1

ОГЛАВЛЕНИЕ
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1.1.
Пояснительная записка
а)
Цели и задачи реализации Программы
б)
Принципы и подходы к формированию Программы
в)
Характеристики особенностей развития детей дошкольного
возраста с ТНР
1.1.2.
Планируемые результаты освоения Программы
1.2.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.1.1.
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
а)
Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по
5 образовательным областям в ракурсе всех возрастных групп
- Образовательная область «Социально-коммуникативное
развитие»
- Образовательная область «Познавательное развитие»
- Образовательная область «Речевое развитие»
- Образовательная область «Художественно-эстетическое
развитие»
- Образовательная область «Физическое развитие»
б)
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
в)
Способы и направления поддержки детской инициативы
г)
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников
2.2.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы
2.3.
Программа воспитания
2.3.1.
Целевой раздел Программы воспитания
2.3.2.
Содержательный раздел Программы воспитания
2.3.3.
Организационный раздел Программы воспитания
2.4.
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми, в том
числе с особыми образовательными потребностями
2.5.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
2.5.1.
Специфика национальных, социокультурных и иных
условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность
2.5.2.
Направления, выбранные участниками образовательных
отношений из числа парциальных и иных программ и /или
созданных ими самостоятельно
2.6.
Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся
традиции Организации, план воспитательной работы
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2

4
6
6
6
6
6
8
12
19
19
19
20

20
20
24
27
30
33
36
41
41
42
43
43
43
43
44
53
53

53

53
53
54

Описание материально - технического обеспечения
Программы, обеспеченности методическими материалами и
средствами обучения и воспитания
3.1.2.
Организация режима пребывания детей в образовательной
организации
3.1.3.
Особенности традиционных событий, праздников,
мероприятий
3.1.4.
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
3.2.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
3.2.1.
Методическая литература, позволяющая ознакомится с
содержанием парциальных программ, методик, форм
организации образовательной деятельности
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
3.1.1.

3

54

55
56
56
58
58

60

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования детей с тяжёлыми
нарушениями речи муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад № 44» (далее – Программа) направлена на «обеспечение
условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями
обучающегося дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР),
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья».
Программа разработана
в
соответствии
с
Порядком
разработки и
утверждения федеральных основных общеобразовательных программ, утвержденным
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г.,
регистрационный № 70809) и Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (далее - Стандарт). Стандарт определяет
инвариантные цели и ориентиры разработки адаптированных основных образовательных
программ дошкольного образования, а Программа предоставляет примеры вариативных
способов и средств их достижения.
Программа обеспечивает образовательную деятельность в группах комбинированной
направленности для детей с ТНР с учетом особенностей их психофизического развития и
индивидуальных возможностей, где она обеспечивает работу по коррекции нарушений
развития и социальную адаптацию воспитанников.
По своему организационно-управленческому статусу данная Программа, реализующая
принципы Стандарта, имеет модульную структуру. Рамочный характер Программы
раскрывается через представление общей модели образовательного процесса в ДОО,
возрастных нормативов развития, общих и особых образовательных потребностей
обучающихся дошкольного возраста с ТНР, определение структуры и наполнения
содержания образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка в пяти образовательных областях. Образовательные области, содержание
образовательной деятельности, равно как и организация образовательной среды, в том
числе предметно- пространственная и развивающая образовательная среда, выступают в
качестве модулей, из которых создается основная образовательная программа ДОО.
Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных
раздела - целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые результаты
освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию
Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности по
пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное
развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие;
формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают аспекты
образовательной среды: предметно-пространственная развивающая образовательная
среда; характер взаимодействия со педагогическим работником; характер взаимодействия
с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому;
содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития обучающихся.
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах
деятельности, таких как:
4

1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и другими
детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального
миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами
активности ребенка, как:
- восприятие художественной литературы и фольклора,
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал, - изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
- двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей
работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ТНР в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью Программы в условиях дошкольных образовательных
групп комбинированной направленности.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся дошкольного возраста с
ТНР, удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся раннего и дошкольного возраста с ТНР в условиях дошкольных
образовательных групп комбинированной направленности.
Организационный раздел Программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка той или иной нозологической группы, особенности
организации развивающей предметно-пространственной среды, федеральный
календарный план воспитательной работы с перечнем основных государственных и
народных праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы ДОО.
Объем обязательной части основной образовательной программы составляет не менее
60% от ее общего объема. Объем части основной образовательной программы,
формируемой участниками образовательных отношений, составляет не более 40% от ее
общего объема.
В соответствии с Программой описание традиционных событий, праздников и
мероприятий с учетом региональных и других социокультурных особенностей включены
в часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения
целей в форме педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, а
также качества реализации основной образовательной программы ДОО.
Система оценивания качества реализации программы
Организации направлена в первую очередь на оценивание созданных ДОО условий
внутри образовательного процесса.
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Обязательная часть
1.1.1 Пояснительная записка
5

Настоящая Программа предназначена для работы в группах комбинированной
направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Программа содержит необходимый материал для организации воспитательнообразовательного процесса с каждой возрастной группой детей по всем направлениям
педагогической работы, обеспечивающим разностороннее развитие ребенка дошкольника
и подготовку его к дальнейшему школьному обучению.
а) Цели и задачи программы
Цель реализации Программы - обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с
ТНР, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье
и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи реализации Программы:
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в том
числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ТНР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
б) Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Общие принципы и подходы к формированию Программы:
– поддержка разнообразия детства;

6

– сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека;
– позитивная социализация ребенка;
– личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников МАДОУ
«Детский сад № 44» г. Березники и детей;
– содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
– сотрудничество работников ДОО с семьей;
– возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом
содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями детей.
2. Специфические принципы и подходы к формированию Программы для обучающихся с
ТНР:
Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с THP, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).

1.

Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с THP: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое
открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его
интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.

2.

Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что
содержание образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как
явных, так и скрытых возможностей ребенка.

3.

Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме
изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами
Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся
с THP тесно связано с речевым и социально- коммуникативным, художественноэстетическое — с познавательным и речевым.
Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям
развития обучающихся с THP дошкольного возраста;
5.Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за Организацией остаётся право выбора способов их

4.

7

достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава
групп обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
в) Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с ТНР
Развитие речи.
Общее недоразвитие речи (ОНР) рассматривается как системное нарушение речевой
деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено
формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой
сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б.,
Чиркина Г. В.).
Речевая недостаточность при ОНР у дошкольников может варьироваться от полного
отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.).
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние
всех компонентов языковой системы у детей с ОНР (Филичева Т. Б.).
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный
словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов,
лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна
многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются
для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий
предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые
слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне
ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и
глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер.
Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность
восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка
возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и
глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых
предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые
нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении
грамматических
конструкций,
отсутствует
согласование
прилагательных
с
существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной
речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не
сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями
взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков
цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и
звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны
речи (большое количество несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи
с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонема-тического недоразвития.
Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика
ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление
лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок
образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы
8

движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от
существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок
может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании
прилагательных
и
числительных
с
существительными.
Характерно
недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими.
Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков.
Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок
может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в
речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное
понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.
Четвертый
уровень
речевого
развития
(Филичева
Т.
Б.)
характеризуетсянезначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка.
Отмечается недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др.
Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в
неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании
его значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в
различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют
впечатление «смазанности». Все это показатели не закончившегося процесса
фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов
(единичности,
эмоционально-оттеночных,
уменьшительно-ласкательных,
увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того,
ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе
соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его связной речи.
Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с
разными придаточными.
Звуки, которые дети могут правильно произносить изолированно, в самостоятельной речи
звучат недостаточно четко. При этом характерным является следующее:
1. Недифференцированное произнесение свистящих, шипящих звуков, аффрикат и
соноров, причем один может заменяться одновременно двумя или несколькими звуками
данной или близкой фонетической группы
2.Замена некоторых звуков другими, более простыми по артикуляции. Чаше это
относится к замене.
3. Нестойкое употребление звука, когда в разных словах он произносится различно
4.
Смешение
звуков,
когда
изолированно
ребенок
произносит
определенные звуки верно, а в словах и предложениях - взаимозаменяет их. Это нередко
касается свистящих, шипящих звуков, соноров и звуков ль, г, к, х – при этом может
наблюдаться искажение артикуляции некоторых фонем (межзубное произношение
свистящих, горловое ри др.).
Фонематическое недоразвитие у описываемой категории детей проявляется, в
основном, в несформированности процессов дифференциации звуков, отличающихся
тонкими акустико-артикуляционными признаками. Иногда дети не различают и более
контрастные звуки, что задерживает овладение звуковым анализом и синтезом. При более
сложных формах звукового анализа (например, подбор слов, начинающихся на заданный
звук) обнаруживается смешение заданных звуков и с другими, менее сходными. Уровень
фонематического восприятия детей находится в определенной зависимости от
выраженности
лексико-грамматического
недоразвития
речи.
Диагностическим

9

показателем описываемого уровня развития является нарушение звуко-слоговой
структуры, которое по-разному видоизменяет слоговой состав слов.
Часть детей оказывается способной лишь отвечать на вопросы. Таким образом,
экспрессивная речь детей со всеми указанными особенностями может служить средством
общения лишь в особых условиях, требующих постоянной помощи и побуждения в виде
дополнительных вопросов, подсказок, оценочных и поощрительных суждений со стороны
логопеда, родителей и пр. Вне специального внимания к их речи эти дети малоактивны, в
редких случаях являются инициаторами общения, недостаточно общаются со
сверстниками, редко обращаются с вопросами к взрослым, не сопровождают рассказом
игровые ситуации. Это обусловливает сниженную коммуникативную направленность их
речи.
Трудности в овладении детьми словарным запасом и грамматическим строем
родного языка тормозят процесс развития связной речи и, прежде всего, своевременный
переход от ситуативной формы к контекстной.
Дети с ОНР имеют (по сравнению с возрастной нормой) особенности развития
сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.
Развитие психических функций.
В соответствии с принципом рассмотрения речевых нарушений во взаимосвязи речи с
другими сторонами психического развития необходимо проанализировать и
те
особенности,
которые накладывает
неполноценная речевая
деятельность
на
формирование сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы.
Для детей с недоразвитием речи характерен низкий уровень развития основных
свойств внимания. У некоторых из них отмечается недостаточная устойчивость внимания,
ограниченные возможности его распределения.
Речевое отставание отрицательно сказывается и на развитии памяти. При
относительно сохранной смысловой, логической памяти у таких детей заметно снижены
по сравнению с нормально говорящими сверстниками вербальная память и
продуктивность запоминания. Дети часто забывают сложные инструкции (трех-четырех
ступенчатые), опускают некоторые их элементы, меняют последовательность
предложенных заданий. Нередки ошибки дублирования при описании предметов,
картинок. У некоторых дошкольников отмечается низкая активность припоминания,
которая сочетается с ограниченными возможностями развития познавательной
деятельности.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития
обусловливает
некоторые
специфические
особенности
мышления.
Обладая
полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными
их возрасту, дети, однако, отстают в развитии наглядно-образной сферы мышления, без
специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением. Для
многих из них характерна ригидность мышления.
Психическое развитие детей с нарушениями речи, как правило, опережает их
речевое развитие. У них отмечается критичность к собственной речевой недостаточности.
Первичная патология речи, безусловно, тормозит формирование первоначально
сохранных умственных способностей, однако по мере коррекции словесной речи
происходит выравнивание интеллектуальных процессов.
Развитие двигательной сферы.

10

Детям с недоразвитием речи наряду с общей соматической ослабленностью и
замедленным развитием локомоторных функций присуще и некоторое отставание в
развитии двигательной сферы. Этот факт подтверждается анализом анамнестических
сведений. У значительной части детей двигательная недостаточность выражается в виде
плохой координации сложных движений, неуверенности в воспроизведении точно
дозированных движений, снижении скорости и ловкости их выполнения. Наибольшие
трудности представляет выполнение движений по словесной и особенно
многоступенчатой инструкциям. Дети отстают от нормально развивающихся сверстников
в точном воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным
параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные
части.
Например, им трудны такие движения, как перекатывания мяча с руки на руку,
передачи его с небольшого расстояния, удары об пол с попеременным чередованием,
прыжки на правой и левой ноге, ритмические движения под музыку. Типичным является и
недостаточный самоконтроль при выполнении задания. Развитие мелкой моторики рук.
У детей с нарушениями речи наблюдаются особенности в формировании мелкой
моторики рук. Это проявляется прежде всего в недостаточной координации пальцев рук.
Названные отклонения в двигательной сфере наиболее ярко проявляются у детей с
дизартрией. Однако нередки случаи, когда указанные трудности характерны и для детей с
другими аномалиями.
Очень часто общее недоразвитие речи сопровождается медицинскими диагнозами
органических речевых нарушений: моторная алалия и дизартрия.
Общая характеристика детей с моторной алалией (по Р.Е.Левиной)
Алалия является одним из наиболее тяжёлых дефектов речи, при котором ребёнок
практически лишён языковых средств общения: речь его самостоятельно и без
логопедической помощи не формируется.
Алалия – отсутствие речи или системное недоразвитие речи вследствие органического
поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде
развития ребёнка (до формирования речи).
Причины, вызывающие нарушения формирования речи, связаны с органическими
поражениями ЦНС.
Речь у детей с моторной алалией при кратковременном общении большей частью не
понятна, аморфные образования типа «тя бах», «дека мо» (чашка упала, девочка моет)
могут быть понятны только в непосредственной ситуации при подкреплении речи
соответствующими жестами и мимикой. Понимание обращённой речи к ребёнку
относительно сохранно, он адекватно реагирует на словесное обращение взрослых,
выполняет простые инструкции и просьбы.
Таким образом, состояние речи у детей алаликов характеризуется большим
разнообразием и зависит от тяжести неврологического нарушения, условий воспитания
и речевой среды, времени и длительности логопедического воздействия, а так же во
многом зависит от компенсаторных возможностей ребёнка: психической активности,
состояния интеллекта и эмоционально-волевой сферы.
Во время работы с ребёнком с моторной алалией специалисты и педагоги должны
учитывать отставание ребёнка и принимать во внимание его индивидуальные
особенности, подбирать для него доступные виды заданий.
Общая характеристика детей с дизартрией (по Е.Ф.Архиповой)

11

Дизартрия — это нарушение звукопроизношения, голосообразования и просодики,
обусловленное недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата: дыхательного,
голосового, артикуляционного. При дизартрии нарушается двигательный механизм речи
за счет органического поражения центральной нервной системы. Структуру дефекта при
дизартрии составляет нарушение всей произносительной стороны речи и внеречевых
процессов: общей и мелкой моторики, пространственных представлений и др.
Исследования выявили у детей со стертой дизартрией нарушения иннервации мимической
мускулатуры. У многих детей отмечается: быстрое утомление, повышение саливации,
наличие гиперкинезов мышц лица и язычной мускулатуры. В некоторых случаях
выявляется отклонение языка (девиация). Фонетические и просодические нарушения при
стертой дизартрии обусловлены паретичностью или спастичностью отдельных групп
мышц артикуляционного, голосового и дыхательного отдела речевого аппарата.
Так, у детей со стертой дизартрией кроме нарушения звукопроизношения отмечаются
нарушение голоса и его модуляций, слабость речевого дыхания, выраженные
просодические нарушения. Вместе с тем в разной степени нарушаются общая моторика и
тонкие дифференцированные движения рук. Выявленные моторная неловкость,
недостаточная координированность движений служат причиной отставания формирования навыков самообслуживания, а несформированность тонких дифференцированных
движений пальцев рук является причиной трудностей при формировании графомоторных
навыков.
Таким образом, нарушение речевой деятельности у детей с ОНР носит многоаспектный
характер, требующий выработки единой стратегии, методической и организационной
преемственности в решении воспитательно-коррекционных задач.

3)

4)
5)

1.1.2. Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР
к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных
достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного возраста с THP:
1)
способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим
работником и обучающимися;
2)
проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с
окружающими, желание общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания
речи;
понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в
повседневной речи;
пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые фразы;
понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми по степени
сложности синтаксическими конструкциями;
различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;
12

8)

10)
11)
12)
13)
14)
15)
16)
17)
18)
19)
20)
21)
22)
23)
24)
25)
26)
27)
28)
29)
30)

31)
32)
33)

6)
называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные
персонажами сказок или другими объектами;
7)
участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения
сказки, используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые
могут добавляться жестами);
рассказывает двустишья;
9)
использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов,
которые могут сопровождаться жестами;
произносит простые по артикуляции звуки;
воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из
открытых, закрытых слогов;
выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в
разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий;
соблюдает в игре элементарные правила;
осуществляет перенос,
сформированных ранее игровых
действий
в
различные игры;
проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиямпедагогического
работника;
выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям
человека;
показывает по
словесной
инструкции и
может назвать
два-четыре
основных цвета и две-три формы;
выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самыймаленький»);
усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
считает с соблюдением принципа «один к одному» (в доступных пределахсчета);
знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части
суток (день и ночь);
эмоционально положительно относится ко всем видам детской деятельности, ее процессу
и результатам;
владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной
деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками;
планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического работника;
с помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет ритмические
движения с музыкальным сопровождением;
осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание);
обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по сенсорным
дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне);
действует в соответствии с инструкцией;
выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и перестроения,
физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора по физической культуре
(воспитателя);
стремится принимать активное участие в подвижных играх;
выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с незначительной
помощью педагогического работника;
с незначительной помощью педагогического работника стремится поддерживать
опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурно- гигиенические действия,
13

ориентируясь на образец и словесные просьбы педагогического работника.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с
THP.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной)
цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические
формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительнымисоюзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с
помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам
(с помощью педагогического
работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции
людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных
отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником,
оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений
и практического экспериментирования;
17) осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные
явления и их изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует, может
самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
21) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;

14

22) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях,
высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью
педагогического работника и самостоятельно);
23) окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и
результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной
деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства
музыки,
проявляя
желание
самостоятельно
заниматься
музыкальной
деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может
привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру
поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного
пользования.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
1) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
2) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
3) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
4) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
5) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания,
составляет творческие рассказы;
6) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых
умений во внутренний план), осуществляет операции фонематическогосинтеза;
7) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми
слогами, односложных);
8) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
9) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении,
конструировании;
10) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
11) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
12) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;

15

13) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения
партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
14) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную
независимость от педагогического работника;
15) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным твориеством,
историческими сведениями, мультфильмами;
16) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования
деятельности;
17) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
18) определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
19) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1—9, соотносит их с количеством предметов, решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного
материала символические изображения;
20) определяет времена года, части суток;
21) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
22) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает
эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
23) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
24) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы
из личного опыта;
25) владеет предпосылками овладения грамотой;
26) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
27) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная
игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
28) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыке,
к музыкальным инструментам;
29) сопереживает персонажам художественных произведений;
30) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
31) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
32) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
33) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Оценка качества дошкольного образования (соответствия образовательной
деятельности, реализуемой ДОО, заданным требованиям Стандарта и Программы в
16

дошкольном образовании детей с ТНР) направлена, в первую очередь, на оценивание
созданных ДОО условий образовательной деятельности, включая психологопедагогические, кадровые, материально- технические, финансовые, информационнометодические, управление ДОО и т.д.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также
Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
Организации на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов освоения
Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития обучающихся с ТНР;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей
с ТНР;
- не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей с ТНР;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования. Степень
реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся
дошкольного возраста, с ТНР с учетом сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с
различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут иметь
качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и
социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы ДОО должны
учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности
развития ребенка. Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
– карты развития ребенка дошкольного возраста с ТНР;
– различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного
возраста с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности
используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного
образования для детей дошкольного возраста с ТНР;
17

4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогов ДОО в соответствии:
– с разнообразием вариантов развития ребенка с ТНР в дошкольном детстве,
– разнообразием вариантов образовательной среды, – разнообразием местных условий в
разных регионах и муниципальных образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программой дошкольного
образования для детей с ТНР на уровне дошкольной образовательной организации,
обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного
образования в разных условиях.
Система оценки качества реализации Программы обучающихся с ТНР на уровне ДОО
должна обеспечивает участие всех участников образовательных отношений и в то же время
выполняет свою основную задачу - обеспечивает развитие системы дошкольного
образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта. Программой
предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- внутреннее самообследование, самооценка дошкольной образовательной организации;
- внешняя оценка дошкольной образовательной организации, в том числе независимая
профессиональная и общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы
решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе оценки качества
адаптированной программы дошкольного образования детей с ТНР;
- задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив
развития самой ДОО;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в ДОО
является оценка качества психолого- педагогических условий реализации адаптированной
основной образовательной программы в предлагаемой системе оценки качества
образования на уровне ДОО. Это позволяет выстроить систему оценки и повышения
качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со
Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют родители
(законные представители) обучающихся с ТНР и другие субъекты образовательных
отношений, участвующие в оценивании образовательной деятельности ДОО, предоставляя
обратную связь о качестве образовательной деятельности.
Система оценки качества дошкольного образования:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации
Программы в ДОО в пяти образовательных областях, определенных Стандартом;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки
работы ДОО;

18

- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
Мониторинг педагогического сопровождения детей с ТНР в ДО
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТНР, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
- включает как оценку педагогическими работниками ДО собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в ДО,
как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
- Педагогическая диагностика (педагогические наблюдения) – проводит воспитатель
Цель: «Оценка уровня индивидуального развития дошкольников разной возрастной
категории в рамках образовательных областей «Социально-коммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое
развитие»
Вакуленко Л., Золотова А. Педагогическое наблюдение как метод мониторинга в
дошкольном образовании – СПб.: Детство-Пресс
- Психолого-педагогическая диагностика – проводит учитель-логопед
Диагностический материал для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи
Н.В.Нищевой
- Психодиагностика – проводит педагог-психолог
Цель: «Оценка и измерение индивидуально-психологических особенностей личности
дошкольников для решения задач сопровождения и проведения квалифицированной
коррекции развития детей с ТНР, с письменного согласия родителей (законных
представителей) воспитанников»
Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко Экспресс-диагностика в детском саду/ Комплект материалов
для педагогов-психологов детских дошкольных образовательных учреждений – М.:
Генезис, 2008
1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Актуальность выбора содержания вариативной части определяется образовательными
потребностями и интересами воспитанников и членов их семей, а также возможностями
педагогического коллектива ДОО и условиями, созданными в детском саду. Часть,
формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40% от
общего объема Программы, объем обязательной части Программы составляет не менее
60%. Часть, формируемая участниками образовательных отношений, основана на
реализации расширения содержания образовательных областей: «Познавательное
развитие», «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и
соответствует ОП ДО МАДОУ «Детский сад № 44»
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Обязательная часть
В содержательном разделе представлены: – описание модулей образовательной
деятельности в соответствии с направлениями развития и психофизическими
особенностями ребенка с ТНР в пяти образовательных областях: социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического
19

развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
При разработке образовательных программ дошкольного образования используются
образовательные модули по образовательным областям на основании единства и
взаимосвязи содержания образовательной программы, форм, методов и средств
образовательной деятельности, а также организации образовательной среды, в том числе
предметно-пространственной развивающей образовательной среде, представленные в
парциальных программах;
– описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей
воспитанников с ТНР, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
– программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая образовательную
деятельность по коррекции нарушений развития детей с ТНР.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими,
социально-экономическими условиями субъекта РФ, местом расположения,
педагогическим коллективом МАДОУ «Детский сад № 44» г. Березники.
При организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным
образовательными областями, необходимо следовать общим и специфическим принципам
и подходам к формированию Программы, в частности принципам поддержки разнообразия
детства, индивидуализации дошкольного образования детей с ТНР. Определяя содержание
образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, следует принимать во
внимание неравномерность психофизического развития, особенности речевого развития
детей с ТНР, значительные индивидуальные различия между детьми, а также особенности
социокультурной среды, в которой проживают семьи воспитанников.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы дается с
учетом психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников с
ТНР, специфики их образовательных потребностей и интересов. Реализация Программы
обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и средств,
представленных в образовательных программах, методических пособиях,
соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом
многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий
реализации Программы, возраста воспитанников с ТНР, состава групп, особенностей и
интересов детей, запросов родителей (законных представителей).
2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
а) Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по пяти
образовательным областям в ракурсе всех возрастных групп
- образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
В области социально-коммуникативного развития ребенка с THP,
с учётомего психофизииеских особенностей, в условиях информационной социализации
основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:усвоения
норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развития общения и взаимодействия ребенка с THP с педагогическимработником и
другими детьми;
становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
20

развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и педагогическим
работником,
формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своейсемье и к
сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации;
формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;формирования
основ безопасного поведения в быту, социуме, природе; развития коммуникативных и
социальных навыков ребенка с THP;
развития игровой деятельности.
Основное
содержание
образовательной деятельности с детьми
младшего дошкольного возраста.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с THP
предполагает следующие направления работы:
формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира и людей;
воспитание правильного отношения к людям, вещам;
обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения
обучающихся («хочу — не хочу», «могу — не могу», «нравится — не нравится»).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах; безопасное поведение в быту, социуме,
природе;
труд
Обучение игре детей младшего школьного возраста с THP проводится в форме развивающих
образовательных ситуаций, направленных на преодоление у обучающихся речевого и
неречевого негативизма. Для этого все специалисты стремятся придать отношениям
обучающихся к окружающим, педагогическим работникам и детям положительную
направленность.
В ходе обучающих игр с детьми первого уровня peчeвoгo развития педагогические
работники организуют игровые ситуации, позволяющие детям с помощью невербальных и
вербальных средств общения выражать радость от достижения целей, вступать в общение с
другими детьми: парное или в малых rpyппax (два-три обучающихся).
В различных предметных и ролевых играх с предметами-орудиями бытового
назначения, с игрушками педагогические работники уточняют представления обучающихся
о цвете предметов (красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый), учит их обучающихся
различать предметы по цвету (противопоставление по принципу «такой — не такой», выбор
предметов одного цвета из группы предметов, разных по форме и величине; различение
контрастных и близких по цвету предметов). В обучающих играх обучающиеся соотносят цвет
предмета со словом.
Педагогические работники в различных педагогических ситуациях, в режимные
моменты, в игре формируют у обучающихся с THP навыки самообслуживания, культурногигиенические навыки, навыки выполнения элементарных трудовых поручений с их
помощью.
Всеми педагогическими работниками образовательной организации в подборе доступного
детям речевого материала применительно к игровым ситуациям и трудовым процессам,
которые осваивает ребенок с THP, учитывается коррекционная направленность всего
21

педагогического процесса. Педагогические работники обучают обучающихся использовать
невербальные и вербальные средства общения в процессе самообслуживания, выполнения
культурно-гигиенических процедур, элементарных трудовых поручений, во время игры:
сообщать о своих действиях, демонстрировать умения, обращаться за помощью в случае
возникновения трудностей.
Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области проводят
воспитатели, согласуя ее содержание с тематикой работы, проводимой учителем-логопедом.
Активными
участниками
образовательного
процесса
в
области
«Социальнокоммуникативное развитие» должны стать родители (законные представители)
обучающихся, а также педагогические работники, работающие с детьми с THP.
Основное
содержание
образовательной
деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;безопасное поведение в быту,
социуме, природе;
труд
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности
обучающихся с THP, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам и
правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том числе
моральным, на обогащение первичных представлений о гендерной и семейной принадлежности.
Активное включение в образовательный процесс разнообразных игр во всех формах и
направлениях общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с
THP на протяжении их пребывания в дошкольной организации стимулирует, прежде всего,
речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми
(учителей-логопедов, воспитателей, музыкальных руководителей) становится уточнение и
совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств,
проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений, организованности, выдержки,
настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового
взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям речевого
материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям трудовых
процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с нарушениями
речи. Основное внимание педагогических работников в различных образовательных
ситуациях обращается на обучение обучающихся с THP использованию, прежде всего,
вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в процессе игры,
организованной деятельности, в режимных моментах.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на
стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях
с другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется работа по
активизации речевой деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области «Социально- коммуникативное
развитие» включается в совместную образовательную деятельность педагогических
работников и обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в
22

групповые и индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнерские
отношения, поэтому социальная сфера
«ребенок среди сверстников» становится предметом особого внимания педагогических
работников. Взаимодействие педагогического работника с детьми с THP строится с учетом
интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально- коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом. Для формирования коммуникативных
способностей обучающихся среднего дошкольного возраста с THP учителю-логопеду (вместе
с воспитателями) важно определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация
будет стимулировать доступныеим средства общения (вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области «Социально-коммуникативное развитие»
желательно вовлекать родителей (законных представителей) обучающихся, а также всех
остальных специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Основное
содержание
образовательной
деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на всестороннее развитие у обучающихся с THP навыков игровой
деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том числе
моральным, на обогащение первичных представлений о гендерной и семейной
принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники
создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на
стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативныхдействиях
с другими детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой
деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;безопасное поведение в быту, социуме,
природе;
труд
Образовательную деятельность в рамках области «Социально- коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с
обучающимися с THP предполагает следующие направления работы: дальнейшее
формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и
рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам; обучение
способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения
обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у обучающихся
активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно- развивающей
среды и привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно23

ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими.
Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно- дидактической игры, театрализованные игры,
подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем
направлениям коррекционно- развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное
применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии,
арттерапии. Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией,
страхами, тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими
работниками группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у
обучающихся с THP, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности, естественным
образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с педагогическим
работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и мотивации к
деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления
o Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимну страны. У
обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах
быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся
устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на
улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной
организации. У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается
познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты).
Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают
внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие,
создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» являются родители (законные представители) обучающихся, а
также все педагогические работники, работающие с детьми с THP.
- образовательная область «Познавательное развитие»
В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
формирования познавательных действий, становления сознания; развития воображения и
творческой активности;
формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве
и времени, движении и покое, причинах и следствиях);
формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
24

представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях
и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира;
развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Основное
содержание
образовательной
деятельностис детьми младшего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает:
развитие у обучающихся с THP познавательной активности; обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта; формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности; формирование представлений об
окружающем мире; формирование элементарных математическихпредставлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Познавательное развитие» по следующим разделам:
Конструктивные игры и конструирование;
представления о сeбe и об окружающем природном мире; элементарные математические
представления.
В ходе образовательной деятельности у обучающихся с THP развивают сенсорноперцептивные способности: умение выделять знакомые объекты из фона зрительно, по
звучанию, на ощупь и на вкус.
Для формирования кинетической основы движений пальцев рук у обучающихся с
THP в процессе выполнения последовательно организованных движений и
конструктивного праксиса в предметные, а иногда и в сюжетные игры вводятся ситуации,
когда детям нужно собрать пирамидку или матрешку, что-то построить, сложить разрезные
картинки. В этом случае детям предлагают сборно- разборные игрушки, доступный им
строительный материал, кукол и кукольную одежду с множеством застежек: на пуговицах,
на липучках, на молниях. Занятия организуются таким образом, чтобы постоянно
стимулировать обучающихся к взаимодействию со педагогическим работником и другими
детьми.
В специально подобранных играх активно развиваются произвольность,
опосредованность восприятия, пространственные отношения, способность создавать целое из
частей. С помощью этих игр педагогический работник обучает обучающихся простейшим
обобщениям на основе установления сходных признаков.
Особое внимание педагогический работник обращает на обучение обучающихся
элементарному планированию и выполнению каких-либо действий с его помощью и
самостоятельно («Что будем делать сначала?», «Что будем делать потом?»).
Основное
содержание
образовательной
деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает
повышение познавательной активности обучающихся с THP,
обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок
познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений
об окружающем мире и формирование элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о
функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их,
устанавливать причинные, временные и другие связи и зависимости между внутренними и
внешними пространственными свойствами. При этом широко используются методы
наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и
25

различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
конструирование;
развитие представлений о себе и окружающем мире;элементарные математические
представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное
сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире
осуществляется комплексно при участии всех специалистов. Воспитатель организуют
групповые и индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме
увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они обогащают и закрепляют у обучающихся
представления о себе и об окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой
деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и
связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются
методы наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание,
рассматривание иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления
обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими
рассказами, историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со
педагогическим работником литературные произведения по ролям.
Основное
содержание
образовательной
деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста:
Содержание образовательной
области
«Познавательное
развитие»
предполагает создание педагогическим работником ситуаций для расширения
представлений обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов,
стимулируют их к анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят
ситуации для установления причинных, временных и других связей и зависимостей между
внутренними и внешними свойствами. При этом широко используются методы
наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и
различные игры. Содержание образовательной области
«Познавательное развитие» в этот период обеспечивает развитие у обучающихся с THP
познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта,
формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной
деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных
математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержаниеобразовательной
области по следующим разделам:
конструирование;
развитие представлений о себе и об окружающем мире; формирование элементарных
математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с THP мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
26

деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им
предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу, задания
на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о
цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения,
состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных
отношений у разных народов.
- образовательная область «Речевое развитие»
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами образовательной
деятельности с детьми является создание условий для:
овладения речью как средством общения и культуры;обогащения активного словаря;
развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи;
развития речевого творчества;
развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;знакомства с
книжной культурой, детской литературой;
развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте;
профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Основное
содержание
образовательной
деятельности с детьми
младшего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в младшем дошкольном
возрасте направлено на формирование у обучающихся с THP потребности в общении и
элементарных коммуникативных умениях. Для обучающихся с первым уровнем речевого
развития характерно полное или почти полное отсутствие словесных средств общения в
возрасте, когда у здоровых обучающихся, речь в основном сформирована, следовательно,
решение задач образовательной области «Речевое развитие» соотносится с содержанием
логопедической работы. Она направлена на ознакомление обучающихся с доступными
способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми, как невербальными, так
и вербальными, развитие потребности во взаимодействии с педагогическим работником и
другими детьми в доступной речевой активности, стимулирование развития лексической
стороны речи, способности к подражанию речи, диалогической формы связной речи в
различных видах детской деятельности.
Педагогический работник обращает на воспитание у обучающихся внимания к речи
окружающих и расширение объема понимания речи, что предъявляет особые требования к
речи педагогического работника, в ходе общения с младшими дошкольниками с THP.
Педагогический работник вступает с каждым ребенком в эмоциональный контакт, строя свое
взаимодействие с ребенком с THP таким образом, чтобы преодолеть возникающий у ребенка
неречевой и речевой негативизм, поэтому педагогический работник стимулирует любые
попытки спонтанной речевой деятельности каждого ребенка.
Педагогический работник организует с детьми различные предметно-игровые
27

ситуации, стимулирующие желание ребенка устанавливать контакт со педагогическим
работником и с другими детьми. Для этого совместная деятельность педагогического
работника и обучающихся осуществляется в игровой форме с использованием игрушек,
подвижных и ролевых игр. Во время взаимодействия с каждым ребенком с THP создаются
ситуации, воспитывающие у ребенка уверенность в своих силах.
Обучающемуся с первым уровнем речевого развития в возрасте от трех (трех с половиной)
до четырех лет требуется последовательно организованное руководство предметноигровой и речевой деятельностью с активным использованием педагогическим работником
показа действий и их называния, окрашенного интонацией, жестами, мимическими
проявлениями с последующим самостоятельным проигрыванием детьми с незначительной
словесной и жестовой помощью педагогического работника.
Общение обучающихся с первым уровнем речевого развития необходимо развивать
в процессе игровой, изобразительной и конструктивной деятельности, в ходе
формирования у них навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков,
формирования представлений о себе и окружающем мире, в живом и естественное общении
педагогических работников и обучающихся во всех ситуациях жизни в Организации.
Педагогический работник, создавая различные ситуации речевого и практического
взаимодействия с каждым ребенком, стимулирует использование детьми в речи простых по
структуре предложений в побудительной и повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего дошкольного
возраста с первым уровнем речевого развития учителю-логопеду важно определить, насколько
та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные ему средства
общения (вербальные и невербальные). Учитель-логопед в ходе логопедических занятий, а
воспитатели в ходе реализации задач образовательной области «Речевое развитие»,
учитывают
особенности
развития
игровой
деятельности
каждого
ребенка:
сформированность игровых действий, умение взаимодействовать со педагогическим
работником и другими детьми в игре, используя различные средства коммуникации.
Основное
содержание
образовательной
деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в среднем дошкольном
возрасте направлено на формирование у обучающихся с THP потребности в речевом
общении и коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование
связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности
обуиающихся с THP, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой
деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся
учатся вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям,
делать элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с THP ситуативной речи.
При этом важную роль играет пример речевого поведенияпедагогических работников.
Педагогические работники стимулируют желание обучающихся свободно общаться,
используя вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже минимальную
речевую активность обучающихся в различных ситуациях. Педагогические работники
направляют внимание на формирование у каждого ребенка с THP устойчивого
эмоционального контакта с педагогическим работником и с другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности ребенка
28

среднего дошкольного возраста с THP, учитывает особенности развития его игровой
деятельности: сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные
умения взаимодействия с педагогическим работником и другими детьми.
Основное
содержание
образовательной
деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое
развитие» является формирование связной речи обучающихся с THP.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и
явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и
обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи
обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с
использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы
предстоящего выполнения задания. Совместно с педагогическим работником, а затем
самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании
и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной
активности обучающихся с THP в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально
организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств
межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают
детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой
деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через эмоциональный,
бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области познавательноисследовательского, художественно-эстетического, социально- коммуникативного и других видов
развития. Педагогические работники могут стимулировать использование речи для познавательноисследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы «Почему?..»,
«Когда?..», обращая внимание обучающихся на последовательность повседневных событий,
различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально
дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе
с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами,
предоставляется такая возможность для формирования у обучающихся мотивации к школьному
обучению, в работу по развитию речи обучающихся с THP включаются занятия по
подготовке их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят,
исходя из особенностей и возможностей развития обучающихся старшего дошкольного
возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с
содержанием логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие
специалисты.
29

- образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества.
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и
культуре в широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в
изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах
художественно-творческой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста.
Ребенка младшего дошкольного возраста с THP приобщают к миру искусства (музыки,
живописи). Содержание образовательной области «Художественно- эстетическое
развитие» предполагает формирование эстетического мировосприятия у обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи, создание среды для занятий детским изобразительным
творчеством, соответствующей их возрасту, особенностям развития моторики и речи.
Характер задач, решаемых образовательной областью «Художественноэстетическое развитие», позволяет структурировать ее содержание также по разделам:
изобразительное творчество;музыка.
Для реализации задач раздела «Изобразительное творчество» необходимо создать
условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или
совместной с педагогическим работником). Любое проявление инициативы и
самостоятельности обучающихся приветствуется и поощряется. Элементы рисования, лепки,
аппликации включаются в коррекционные занятия по преодолению недостатков речевого
развития обучающихся, в образовательный процесс, в самостоятельную и совместную с
воспитателем деятельность обучающихся.
Содержание раздела «Музыка» реализуется в непосредственной музыкальной
образовательной деятельности на музыкальных занятиях, музыкально- ритмических
упражнениях с предметами и без предметов; в музыкальной деятельности в режимные
моменты на: утренней гимнастике, на музыкальных физминутках, в динамических паузах.
Обучающиеся знакомятся и становятся участниками праздников. Педагогические
работники знакомят обучающихся с доступными для их восприятия и игр художественными
промыслами.
Основное
содержание
образовательной
деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста.
Обучающийся в возрасте 4—5-ти лет, в том числе и с THP, активно проявляет интерес к
миру искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области
30

«Художественно-эстетическое
развитие»
педагогические
работники
создают
соответствующую возрасту обучающихся, особенностям развития их моторики и речи среду
для детского художественного развития.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
представлено разделами «Изобразительное творчество» и «Музыка».
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в
области «Художественно-эстетическое развитие» являются родители (законные представители)
обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с THP.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации
изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в среднем
дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся формируются
образы-представления о реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая основа
движений, совершенствуются операционально- технические умения. На занятиях создаются
условия для максимально возможной самостоятельной деятельности обучающихся, исходя
из особенностей их психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и
интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность,
развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления обучающихся о
материалах и средствах, используемых в процессе изобразительной деятельности,
развиваются наглядно-обратное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико-обратное видение обучающихся, максимально
стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе специально
организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо создать
условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или
совместной с педагогическим работником). Элементы рисования, лепки, аппликации
включаются в логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе формирования
представлений о себе и об окружающем миром, в музыкальные занятия, в занятия по
формированию элементарных математических представлений, вводится сюжетное
рисование.
При реализации направления «Музыка» обучающиеся учатся эмоционально, адекватно
воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение,
музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают их к
участию в различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкальнодидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах).
Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки, характер (движение, состояние
природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и
воспитатель. При необходимости в этих занятиях может принимать участие учительлогопед. Элементы музыкально-ритмических занятий используются на групповых и
индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
Основное
содержание
образовательной
деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста.
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
31

решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических
умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми
самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию)
и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной
деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести
следующие виды занятий с детьми: создание «портретной» галереи, изготовление альбомов
о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при
анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе
материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых
решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся.
Руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника
приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В
коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения:
рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных
средств.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и
умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов,
о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте
обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки
балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной
выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер
музыки определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речиуделяется
умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения самодельные
музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических работников.
Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в
ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре и,
конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия
звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков
(дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя- логопеда,
музыкального руководителя и воспитателей.

32

- образовательная область «Физическое развитие»
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях; приобретения
двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни педагогические
работники способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения к своему
здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их
организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его
элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания.
Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков и привычек,
нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических
навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в оздоровительных
мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание развитию
у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и другое);
подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют
получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию
ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорнодвигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм,
занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании; побуждают
обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия,
координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные
игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к
различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах,
ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Основное
содержание
образовательной
деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста:
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи решаются в разнообразных формах работы (занятие
физкультурой, утренняя зарядка, бодрящая зарядка после дневного сна, подвижные игры,
физкультурные упражнения, прогулки, спортивные развлечения, лечебная физкультура, массаж
и закаливание, а также воспитание культурно-гигиенических навыков и представлений о
здоровом образе жизни).
33

Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Физическое развитие» по следующим разделам:
физическая культура;
представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области
«Физическое развитие» проводят воспитатели, инструктор по физической культуре, согласуя ее
содержание с медицинскими работниками. Активными участниками образовательного процесса
в области «Физическое развитие» должны стать родители (законные представители)
обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми.
В работе по физическому развитию обучающихся с THP помимо образовательных
задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, решаются
развивающие, коррекционные и оздоровительные задачи, направленные на воспитание у
обучающихся
представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
Задачи образовательной области «Физическое развитие» решаются в ходе
непосредственной
образовательной
деятельности по
физическому
развитию, утренней гимнастики, прогулок, физкультурных
досугов и праздников; в процессепроведения
оздоровительных мероприятий
(занятий
лечебной
физкультурой,
массажа,
закаливающих
процедур); в совместной деятельности
обучающихся
с
педагогическим
работником по формированию культурно-гигиенических навыков и навыков
самообслуживания;
на
музыкальных
занятиях
(музыкально-дидактических, в
имитационных
играх, играх с воображаемыми объектами, при выполнении
музыкально-ритмических движений); в играх и упражнениях, направленных на
сенсомоторное развитие; в специальных играх и упражнениях, в процессе которых
воспроизводятся основные движения, формируются естественные жесты, мимика; в
подвижных играх и подвижных играх с музыкальным сопровождением;
в индивидуальной коррекционной, в том числе логопедической, работе с детьми с
THP.
В логике построения «Программы» образовательная область «Физическое
развитие»
должна
стать
интегрирующей
сенсорно-перцептивное моторнодвигательное развитие обучающихся.
Основное
содержание
образовательной
деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для обучающихся с
THP решаются в разнообразных формах работы. Характер решаемых задач позволяет
структурировать содержание образовательной области «Физическое развитие» по
следующим разделам:
физическая культура;
представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят
воспитатели, инструктор по физической культуре. Активными участниками
образовательного процесса должны стать родители (законные представители), а также все
остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно
образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного
стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач,
34

воспитание у обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к
физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области «Физическое развитие»
должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторнодвигательное развитие обучающихся с нарушением речи.
Основное
содержание
образовательной
деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с THP большое значение приобретает
формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа
жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и
спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого занятия
выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе разминки
мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим нагрузкам,
которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть помогает детям
самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и нормализовать
процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной
осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные
режимные моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности,
во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная
физкультура, массаж, различные виды гимнастик (главная, адаптационная, корригирующая,
остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными
элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна обучающихся
обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные
мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся
соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий.
Педагогические работники
привлекают
обучающихся
к
посильному
участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия
для проявления их творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов. В
этот возрастной период в занятия с детьми с THP вводятся комплексы аэробики, а
также различные импровизационные задания, способствующие развитию
двигательной креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное
для их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с THP в различные
игры-экспериментирования, викторины, игры- этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у
обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую
35

безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую
среду. Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье
рук, уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых
приборов, уходза полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений
обучающихся с THP о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях
(законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего
человека, об особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают
знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением тела человека,
с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но
значимые представления о целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже
достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа
жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих
к болезням. Содержание раздела интегрируется с образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие», формируя у обучающихся представления об опасных и
безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в
случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того,
как надо позвать педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
б) Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в
процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности
требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.
Особенностью организации образовательной деятельности по программе является принцип
ситуативности.
Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е.
такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и
целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития,
воспитания и обучения.
Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной
деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление
образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного
взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными
(рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое
знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт
определяет технологию создания образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают
задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непрерывной организованной
образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций
является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и
представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать
выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей
применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в
ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные
36

воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять,
принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы,
разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические
модели.
Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении
личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и
деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в
повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий.
Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к
будущему школьному обучению.
Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального).
Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и
условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных
моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их
применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и
творчества.
Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через
постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение
внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской
деятельности, для продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности,
который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме
отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для
сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности
ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности
разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации
образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игрпутешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и
журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.
Непрерывная образовательная деятельность основана на организации педагогом видов
деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В
организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для
интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и
средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех
образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая
деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является
основой для организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах
— это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игрыпутешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием
непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетноролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется
преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй
половине дня).

37

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием
свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры
общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем
дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной
деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность
включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт,
приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание
детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира
взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей,
городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и
способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое
развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс
слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы,
направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности
восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть
организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух,
и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами
художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности художественнотворческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным
искусством,
развитием способности художественного восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт
дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской,
коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально
оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой,
требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями
действующего СанПин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует
особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и
развития ребенка.
В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере
необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические
ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить
инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Культурные практики (Крылова Н.Б.):
- Это обычные, привычные для человека способы и формы самоопределения, нормы
поведения и деятельности.
- Это разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребенка виды
самостоятельной деятельности, поведения, душевного самочувствия и складывающегося с
первых дней жизни его уникального индивидуального жизненного опыта.

38

- Это обычные для него (привычные повседневные) способы самоопределения и
самореализации, тесно связанные с жизненным содержанием его бытия и события с другими
людьми.
- Это апробация (постоянные и единичные пробы) новых способов и форм деятельности и
поведения в целях удовлетворения разнообразных потребностей и интересов.
- Это стихийное и подчас обыденное освоение разного опыта общения и группового
взаимодействия с взрослыми и сверстниками и младшими детьми.
- Это приобретение собственного нравственного, эмоционального опыта сопереживания,
заботы, эмпатии, помощи и т.п.
Культурные практики – это ситуативное, автономное, самостоятельное, инициируемое
взрослым или самим ребенком приобретение и повторение различного опыта общения и
взаимодействия с людьми в различных группах, командах, сообществах и общественных
структурах с взрослыми, сверстниками и младшими детьми. Это также освоение
позитивного жизненного опыта сопереживания, доброжелательности и любви, дружбы,
помощи, заботы, альтруизма, а также негативного опыта недовольства, обиды, ревности,
протеста, грубости. От того, что именно будет практиковать ребенок, зависит его характер,
система ценностей, стиль жизнедеятельности, дальнейшая судьба.
Культурные практики ребенка выполняют роль стержня, позволяющего ему выстраивать и
осмысливать содержание и формы его жизнедеятельности, в том числе:
- опыт самостоятельного творческого действия, собственной многообразной активности на
основе собственного выбора;
- ситуативное и глубинное общение, плодотворную коммуникацию и взаимодействие
(сотрудничество) с взрослыми и детьми;
- эмоции и чувства, отношение к себе и другим людям;
- сферу собственной воли, желаний и интересов;
- свою самость, которую можно определить как самоосознание, понимание своего «Я» как
многообразного самобытия;
- самостоятельность и автономность, ответственность и зависимость, дающие ребенку право
на выбор и обеспечивающие самоопределение.
Культурные практики формируют общую культуру личности дошкольника, развивают их
социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические качества. Также
культурные практики детства являются мощным инструментом для развития
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, а также формирования
предпосылок к учебной деятельности. Самостоятельность ребенка дошкольного возраста
неразрывно связана с проявлением его инициативы.
Важность такого подхода подчеркивают следующие целевые ориентиры согласно
Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования на
этапе завершения дошкольного образования:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности;
- проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и других;
- способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. Чтобы
воспитание и обучение стали результативными, надо параллельно создавать условия для
развертывания системы многообразных свободных практик ребенка, которые обеспечивают
его самостоятельное, ответственное самовыражение. Если они обеспечиваются, то
традиционные методы (воздействия) начинают трансформироваться в методы
взаимодействия. При развитой системе культурных практик ребенку необходимо не столько
39

воспитание, как педагогическая поддержка, сотрудничество, общий душевный настрой
(забота) взрослого и ребенка, их взаимное доверие, озабоченность общим делом (интересом).
В ДОУ в совместной и самостоятельной деятельности с детьми используются следующие
виды культурных практик.
- Игра (Все виды игры: сюжетные, сюжетно-ролевые, режиссёрские, театрализованные,
строительные, подвижные, дидактические, тактильно-двигательные).
- Общение ребёнка со взрослыми и сверстниками (Беседы, разговоры, обсуждения, как по
инициативе детей, так и по инициативе взрослого на разные темы и по разному поводу,
общение в разных видах деятельности, правила и нормы общения).
- Познание
окружающего мира (Опыты, экспериментирование с природными и рукотворными
объектами, сенсорное обследование предметов, манипулирование с предметами, поиск
информации в познавательной литературе, пособиях (карта, глобус, коллекции, календари
наблюдений, фенологические календари и др.), просмотр видеофильмов, телепередач,
наблюдение за объектами природы, рассматривание предметов, объектов, картин, создание
разных по содержанию коллекций).
- Труд (Воспитание культурно-гигиенических навыков, самообслуживание, труд в природе,
трудовые поручения в группе и на участке, дежурства (по столовой, по уголку природы, по
подготовке к образовательной деятельности), хозяйственно-бытовой труд).
- «Общение» с книгой (Чтение и рассматривание детской художественной литературы,
посильное участие в ремонте книг, закрепление правил обращения с книгой, беседы и
разговоры о содержании книги, создание литературных коллекций, создание книг с
иллюстрациями детей, оформление выставок).
- Приобщение к искусству и творчество (Рисование, лепка, аппликация, конструирование из
разных материалов (бумаги, природного и бросового материала), разных видов
конструкторов, рассматривание произведений искусства, создание коллекций, слушание
музыкальных произведений, игра на детских музыкальных инструментах, концерты для
сверстников, родителей и малышей).
- Здоровьесбережение (Полезные привычки, закаливание, двигательная активность, здоровое
питание, навыки гигиены и безопасности).
- Нормы поведения в обществе (Готовность ребёнка отстаивать, защищать свои права и
права других людей в разных ситуациях, закрепление норм и правил поведения, принятых в
обществе, воспитание уважения и терпимости независимо от происхождения, расовой и
национальной принадлежности, языка, пола, возраста. Формирование чувства собственного
достоинства, осознание своих прав и свобод. Формирование чувства ответственности за
других людей, за своё поведение и поступки, за начатое дело, за данное слово. Уважительное
отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и малышам. Уважение
достоинства и личных прав другого человека).
Результатом реализации данных культурных практик будут являться формирование
универсальных умений ребёнка, включающих готовность и способность действовать во всех
обстоятельствах жизни и деятельности на основе культурных норм и выражающих:
- содержание, качество и направленность его действий и поступков;
- индивидуальные особенности (оригинальность и уникальность) его действий;
- принятие и освоение культурных норм сообщества, к которому принадлежит ребёнок,
- принятие общепринятых (общечеловеческих) культурных образцов деятельности и
поведения.

40

в) Способы и направления поддержки детской инициативы
В ФГОС ДО указывается, что одним из основных принципов дошкольного
образования является поддержка детей в различных видах деятельности, в том числе –
игре, которая является ведущим видом деятельности на протяжении всего периода
дошкольного детства. Поддержка инициативы является также условием, необходимым для
создания социальной ситуации развития детей. На этапе завершения дошкольного
образования одним из целевых ориентиров ФГОС ДО, предусмотрена одна из возрастных
характеристик возможностей детей – «проявляют инициативу и самостоятельность в
различных видах деятельности – игре.
Самостоятельность – обобщенное свойство личности, проявляющееся в
инициативности, критичности, адекватной самооценке и чувстве личной ответственности
за свою деятельность и поведение.
Инициативность – частный случай самостоятельности, стремление к инициативе,
изменение форм деятельности или уклада жизни. Это мотивационное качество,
рассматривается и как волевая характеристика поведения человека.
Способы и направления поддержки детской инициативы прописаны в ОП ДО
МАДОУ «Детский сад № 44»
г) Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников
с ТНР
:
1.
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе — ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.
2.
С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок
находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для
нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте
реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители
(законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых
социальных ценностей, ориентаций, потребностей, интересов и привычек.
4.
Взаимодействие педагогических работников Организации с родителям (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей). Задача педагогических работников — активизировать роль родителей (законных
представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание
проблем ребенка.
5.
Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок — его
развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав
человека.
6.
Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.
7.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в
41

вопросах воспитания ребенка;
вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно- образовательный
процесс;
внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителем), активизация их участия в жизни детского сада.
создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения обучающихся.
8.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:
аналитическое — изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с THP и
предпочтений родителей (законных представителей) для согласования воспитательных
воздействий на ребенка;
коммуникативно-деятельностное — направлено на повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей); вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
информационное — пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации; создание
открытого информационного пространства (сайт Организации, форум, группы в социальных
сетях).
Планируемые результаты взаимодействия с семьями воспитанников:
– организация преемственности в работе ДОО и семьи по вопросам оздоровления, досуга,
обучения и воспитания;
- повышение уровня родительской компетентности;
– гармонизация семейных детско-родительских отношений и др.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы
В МАДОУ «Детский сад № 44» используются такие вариативные формы, способы, методы
организации образовательной деятельности как: образовательные ситуации, предлагаемые
для группы детей, исходя из особенностей их речевого развития (занятия), различные виды
игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра, театрализованная игра,
дидактическая и подвижная игра, в том числе, народные игры, игра- экспериментирование
и другие виды игр; взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой;
проекты различной направленности, прежде всего исследовательские; праздники,
социальные акции т.п., а также использование образовательного потенциала режимных
моментов. Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через
сочетание организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно
выбираемых детьми видов деятельности.
Все формы, способы, методы и средства реализации Программы осуществляются с учетом
базовых принципов Стандарта и раскрытых в разделе 1.1.1. п. б) Принципы и подходы к
формированию Программы, т. е. обеспечивают активное участие ребенка с нарушением
речи в образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и интересами,
личностно- развивающий характер взаимодействия и общения и др. В сфере развития
представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности педагоги
создают возможности для развития у детей общих представлений об окружающем мире, о
себе, других людях, в том числе общих представлений в естественнонаучной области,
42

математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют
просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания и предоставляют
информацию в других формах. Побуждают детей задавать вопросы, рассуждать, строить
гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий. При подборе форм, методов,
способов реализации Программы для достижения планируемых результатов, описанных в
Стандарте в форме целевых ориентиров и представленных в разделе 1.1.2. Программы, и
развития в пяти образовательных областях учитываются общие характеристики
возрастного развития детей и задачи развития для каждого возрастного периода.
2.3. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания МАДОУ «Детский сад № 44» при реализации
адаптированной образовательной программы дошкольного образования (далее — программа
воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы воспитания
разработана на основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ТНР в
МАДОУ «Детский сад № 44» предполагает преемственность по отношению к достижению
воспитательных целей начального общего образования (далее — HOO).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в ДОУ лежат конституционные и
национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики возможных достижений
ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника МАДОУ «Детский сад № 44» и с
базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют
направления рабочей программы воспитания.
Основные направления воспитательной работы МАДОУ «Детский сад № 44»:
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
Структура Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела —
целевой, содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная
часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.3.1. Целевой раздел Программы
2.3.2. Содержательный раздел Программы
2.3.3. Организационный раздел Программы
Рабочая программа воспитания для детей с ТНР соответствует программе
воспитания ОП ДО МАДОУ «Детский сад № 44» (раздел «Рабочая программа
воспитания» ОП ДО МАДОУ «Детский сад № 44»)

43

2.4. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с THP.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с THP, обусловленных
недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с THP с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных
возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого- медико-педагогической
комиссии;
возможность освоения детьми с THP адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.
Задачи программы:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с THP, обусловленных
уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;коррекция речевых
нарушений на основе
координации педагогических, психологических и медицинских
средств воздействия;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с THP консультативной и
методической помощи по особенностям развития обучающихся с THP и направлениям
коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей
удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ТНР с целью преодоления
неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего
возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской
деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее
активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию
партнерских отношений с родителями (законными представителями).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников МАДОУ
«Детский сад № 44» включает:
системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с
учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся
с THP);
социально-коммуникативное развитие;
развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с THP;
познавательное развитие,
развитие высших психических функций;
коррекцию нарушений развития личности, эмоционально — волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с THP;
различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции, беседы,
использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений, в том числе родителей (законных представителей), вопросов,
связанных с особенностями образования обучающихся с THP.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального
сопровождения обучающихся с THP. Варьироваться могут степень участия специалистов
44

сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации и
развитию потенциальных возможностей обучающихся с THP и удовлетворению их особых
образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием компонентов
языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III уровень, IV уровень,
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и видом речевой патологии
(анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого дефекта
обучающихся с THP, наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых
нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном
возрасте).
Общими
ориентирами
в
достижении результатов программы
коррекционной работы являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его становления;
- совершенствование лексического, морфологического (включаясловообразовательный),
синтаксического, семантического компонентов языковой способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их использования в
речевой деятельности;
-сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор определенных
языковых единиц и построение их по определенным правилам; сформированность социальнокоммуникативных навыков;
-сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Система образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей реализуется в группах комбинированной направленности в соответствии с
возрастом обучающихся, уровнем их речевого развития. И осуществляется в процессе
организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и др.) с
квалифицированной
коррекцией
недостатков
речеязыкового
развития
детей,
психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой потенциально
возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе
режимных моментов; самостоятельную деятельность детей с тяжелыми нарушениями речи;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы дошкольного
образования для детей с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями
речи в МАДОУ «Детский сад № 44»:
- предметно-пространственная развивающая образовательная среда, учитывающая
особенности детей с ТНР;
- специальные дидактические пособия, технологии, методики и другие средства
обучения (в том числе инновационные и информационные);
- комплексное взаимодействие, творческого и профессионального потенциала
специалистов при реализации АОП;
- эффективное планирование и реализация деятельности детей с ТНР, режимные
моменты с использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры
дефекта детей с тяжелыми нарушениями речи;
45

- групповые и индивидуальные коррекционные занятия с логопедом (не реже 2х раз
в неделю) и психологом.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими
тяжелые нарушения речи, позволяет оптимально решить задачи их обучения и воспитания
дошкольном возрасте.
- описание системы комплексного психолого-педагогического сопровождения дошкольника
с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса:
Центральным смысловым ядром для создания оптимальных условий развития, воспитания,
социализации и адаптации дошкольников с ТНР в МАДОУ «Детский сад № 44» является
психолого-педагогический консилиум (ППк). Его деятельность направлена на психологопедагогическое сопровождение детей данной группы: выявление детей с проблемами в
развитии, направление их на ПМПК с организацией последующего комплексного
сопровождения с привлечением учителя – логопеда, педагога-психолога, музыкального
руководителя, инструктора по физической культуре. Комплексное изучение всех сторон
развития детей, выбор методов коррекции, адекватных структуре нарушения развития,
отбор содержания образования осуществляется в тесном взаимодействии всех
специалистов с учетом индивидуально - психологических особенностей детей с ТНР.
Такой подход позволяет определить психолого - педагогический прогноз и стратегию
индивидуальной коррекционно-развивающей работы с каждым ребенком с ТНР. По
данным обследования коллегиально составляется индивидуальный образовательный
маршрут по обучению, развитию и воспитанию ребенка с учетом его индивидуальных
возможностей и особенностей, обязательные для выполнения всеми специалистами,
работающими с ребенком.
Учитель-логопед организует взаимодействие педагогов (воспитателей, педагога-психолога,
музыкального руководителя, инструктора по физической культуре) и родителей в
коррекционно- образовательном процессе ДО. Он планирует и координирует психологопедагогическое сопровождение детей с ТНР.
Каждый из педагогов, реализуя свои задач, принимает участие в формировании и
закреплении правильных речевых навыков у детей, развитии сенсомоторной сферы,
высших психических процессов и укреплении здоровья.
Взаимодействие с родителями является важной частью коррекционного процесса. Учитель
– логопед и другие специалисты проводят для родителей открытые и совместные занятия,
включают родителей в коррекционно- развивающий процесс, в участие в работе круглых
столов, совместных мероприятиях, оказывая тем самым психолого-педагогическую,
консультативную, просветительскую и рекомендательную помощь семьям по развитию
дошкольника с ТНР. Посещая индивидуальные и подгрупповые занятия у учителялогопеда или воспитателя, родители овладевают навыками практических приемов
закрепления полученных знаний с детьми дома. В тетрадях взаимодействия родителям
предлагаются практические задания, направленные на развитие речевых процессов у детей.
Развивающая предметно-пространственная среда для дошкольников с ТНР имеет
коррекционную направленность, поэтому в ней присутствуют игры и пособия,
предназначенные для развития произносительной, лексико-грамматической и связной
формы речи. Содержание игр определяется с учетом индивидуально –
дифференцированного подхода и лексической темы.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с THP основывается результатах
комплексного всестороннего обследования

46

Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи, позволяющий
обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация данного принципа
осуществляется в трех направлениях:
анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания
ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской
документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких
обучающихся,
их соматическом
и психическом
развитии,функции,
получаемом лечении и его эффективности;
психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и
нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
специально
организованное
логопедическое
обследование
обучающихся,
предусматривающее определение состоянияя всех компонентов языковой системы в условиях
спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий
на подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм
работы и лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям
обучающихся.
3.Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4.Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых
нарушений у обучающихся разных возрастных и
этиопатогенетических групп
и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей
работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор
и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере
доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и физического
развития проводится предварительная беседа с родителям (законным представителям)
ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников Организации с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только
установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его
готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы,
давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции,
осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Обследование включает в себя:
Беседа с ребёнком
Обследование словарного запаса.
Обследование грамматического строя языка

47

Обследование связной речи.
Обследование фонетических и фонематических процессов.
изучается состояние пространственно-зрительных ориентировок и моторно-графических навыков
В группах комбинированной направленности диагностика является необходимым структурным
компонентом коррекционно- педагогического процесса и средством оптимизации этого процесса.
Углублённое всестороннее обследование позволяет определить адекватные индивидуальные и
групповые коррекционно-развивающие мероприятия и определить эффективность коррекционноразвивающего воздействия. Основными задачами обследования детей являются:
• изучение качественных особенностей психо-речевого развития ребёнка;
• выявление «уровня обученности», т.е. степени овладения знаниями, умениями и навыками в
соответствии с возрастными возможностями;
• определение характера динамики развития и обучаемости;
• дифференциация сходных состояний на основе длительного психолого-педагогического
наблюдения и изучения динамики развития познавательной деятельности и эмоционально-волевой
сферы.
Данные, полученные в результате комплексного изучения ребёнка, позволяют подобрать для
каждого воспитанника эффективные методы и приёмы педагогического воздействия, определить
задачи и содержание коррекционно-развивающей, воспитательно-образовательной работы.
В течение года педагоги проводят обследование детей в три этапа.
Первый этап (сентябрь).
Цель обследования на начальном этапе - выявить особенности психического развития каждого
воспитанника, определить исходный уровень обученности, т.е. овладения знаниями, умениями,
навыками в объёме образовательной программы. Помимо этого, собираются анамнестические
сведения о развитии ребёнка, изучаются микросоциальные условия жизни и воспитания в семье. На
основе данных медицинского обследования выявляются особенности нервно-психического и
соматического здоровья, возможных функциональных нарушений со стороны нервной системы,
моторного развития и физического состояния.
Второй этап (первые две-три недели января).
Основной целью обследования на втором этапе является выявление особенностей динамики
развития каждого ребёнка.
Динамическое диагностическое обследование позволяет оценить правильность выбранных путей,
методов, содержания коррекционной работы с каждым ребёнком и группой в целом. При
необходимости – вносятся коррективы, определяются цели и задачи работы в следующем
полугодии.
Третий этап (май).
Цель – определить характер динамики, оценить результативность работы, а также составить прогноз
относительно дальнейшего развития и обозначить дальнейший образовательный маршрут для
каждого воспитанника с нарушениями.
-Взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий воспитателей,
специалистов образовательного учреждения (музыкального руководителя, воспитателя или
инструктора по физической культуре, других педагогов), специалистов в области коррекционной
педагогики, медицинских работников образовательного учреждения и других организаций,
специализирующихся в области оказания поддержки детям с ОВЗ: Для достижения лучших
результатов коррекции все педагоги включаются в коррекционный процесс.
Воспитатели групп комбинированной направленности во второй половине дня проводят занятия по
заданию логопеда. В группах комбинированной направленности при построении системы

48

коррекционной работы совместная деятельность специалистов спланирована так, что педагоги
строят свою работу с ребёнком на основе общих педагогических принципов не обособленно, а
дополняя и углубляя влияние каждого. Единый комплекс совместной коррекционно –
педагогической работы, намеченный специалистами, направлен на формирование и развитие
двигательных и речевых сфер.
Для осуществления полного коррекционного воздействия в ДОУ разрабатывается комплекснотематическое планирование.
Осуществление
квалифицированной
коррекции
нарушений речеязыкового
развития обучающихся с THP.
Обучение обучающихся с THP, не владеющих фразовой речью (первым уровнем речевого
развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной подражательной
речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и
показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова,
дифференцированно воспринимать вопросы
«кто?», «куда?», «откуда?», понимать обращение к одному и нескольким лицам,
грамматические категории числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию,
определять элементарные причинно-следственные связи. В рамках второго направления работы
происходит развитие активной подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом
оформлении называть родителей (законных представителей), близких родственников,
подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам;
отдавать приказы — на, иди. Составлять первые предложения из аморфных слов-корней,
преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного
числа, составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например:
Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся
упражнения по развитию памяти, внимания, логического мышления (напоминание 2-4 предметов,
угадывание убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4
частей). По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития
обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, понимать
обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из названий
предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие,
некоторых своих состояний (холодно, тепло). У обучающихся появляется потребность
общаться с помощью элементарных двух-трехсловных предложений. Словесная деятельность
может проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического
оформления. На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие процессов
восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти,
мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок. В содержание коррекционноразвивающей работы включаются развитие и совершенствование моторно-двигательных
навыков, профилактика нарушений эмоционально —волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого развития)
предполагает несколько направлений:
1. развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
49

диалогической и монологической речи;
2. активизация речевой деятельности и развитие мексико-грамматических средств языка.
Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным
навыкам словоизменения, затем — словообразования (число существительных,
наклонение и число глаголов, притяжательные местоимения «мой — моя»
существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа «домик, шубка»,
категории падежа существительных);
3. развитие самостоятельной фразовой речи — усвоение моделей простых предложений:
существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении
единственного числа настоящего времени, существительное плюс согласованный
глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени плюс
существительное в косвенном падеже (типа «Вова, спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»);
усвоение простых предлогов — на, под, в, из. Объединение простых предложений в
короткие рассказы. Закрепление навыков составления предложений по демонстрации
действия с опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек.
Допускается
любое
доступное
ребенку
фонетическое
оформление
самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности
звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4. развитие произносительной стороны речи — учить различать речевые и неречевые
звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность
произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные
звуки на уровне слогов слов предложений, формировать правильную звуковую и
слоговую структуру слова, учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания
из сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить
слоги со стечением согласных. Работа над слоновой структурой слов завершается
усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы
нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с
развитием и гармонизацией личности ребенка с THP, формированием моральнонравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к
преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную коррекционноразвивающую работу, объединяюіцую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным
формированием психофизиологических возможностей ребенка с THP, а именно, процессов
внимания, памяти, восприятия, мышления,
моторно-двигательных
и
оптикопространственных
функций
соответственно
возрастным
ориентирам
и
персонифицированным возможностям обучающихся с THP.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с THP овладел простой фразой,
согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые предлоги,
некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые грамматические
форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
 Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращённую речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков;
понимание более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению
монологической и диалогической речью).
50



Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие
— шипящие, звонкие — глухие, твердые — мягкие, сонорные.
 Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без
стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове,
анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного
или гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3- сложных
слов).
 Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно
произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при
работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и
коротких предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма
и чтения включает в себя закрепление понятий «звук», «слог», «слово»,
«предложение», «рассказ»; анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных
структур.
 Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение
значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и
словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и
увеличительным значением (бусинка, голосок — голосище); с противоположным значением
(грубость — вежливость; жадность — щедрость). Умение объяснять переносное значение слов
(золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши). Подбирать
существительные к прилагательным (острый — нож, coyc, бритва, приправа; темный (ая) —
платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов (блестеть —
блеск, трещать — треск, шуметь — шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню —
кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый — храбрый).
 Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения
согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока,
регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на
экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым уровнем речевого
развития) предусматривает следующие направления работы:

1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексического запаса в
процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр,
выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная береза,
длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные е различным значением соотнесенности: плетеная
изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночнымизначениями:
выползать, вползать, подъехать — объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой
— жадный, добрый — милосердный, неряшливый — неаккуратный, смешливый — веселый,
веселый — грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным значением
(сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий мужского рода в
названия женского рода (портной — портниха, повар — повариха, скрипач — скрипачка),
преобразование одной грамматической категории в другую (читать — читатель — читательница —
читающий).

2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка составления
предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем введения
однородных членов предложений.
51

3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами
фантазийных и творческих сюжетов.

4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого произношения
и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного произношения в
многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание ритмико-интонационной
и мелодической окраски речи.

5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление понятий
«звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление анализа и синтеза обратных и прямых
слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптико-пространственные и
моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает
целенаправленную и системную реализацию общей стратегии коррекционного воздействия,
направленную на преодоление и (или) компенсацию недостатков речеязыкового, эмоциональноволевого, личностного, моторно- двигательного развития, несовершенства мыслительных,
пространственно- ориентировочных, двигательных процессов, а также памяти, внимания и
проч. Этот системный подход предусматривает обязательное профилактическое направление
работы, ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных,
последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка
с THP.
Коррекционно-развивающее воздействие
при
фонетико-фонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность работы в
зависимости от возрастных критериев.
Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
- научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и формах
речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими на практическом
уровне;
- определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах; находить в
предложении слова с заданным звуком, определять место звука в
слове;
- овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих средств в разных
видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается
обучить их:
- правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердые-мягкие звуки»,
«звонкие — глухие звуки», оперируя ими на практическом уровне;
- определять и называть последовательность слов в предложении, звуков ислогов в словах;
производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать некоторые
слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпо-ритмической
организации peчи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых результатов в
зависимости от возрастных и речевых возможностей обучающихся.
Обучающиеся среднего дошкольного возраста в результате коррекционно-развивающей

52

работы овладевают навыками пользования самостоятельной речью различной сложности (от
простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы педагогического работника и
наглядную помощь; учатся регулировать свое речевое поведение — отвечать точными
однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической организации речи.
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической организации;
грамотно формулировать простые предложения и распространять их;использовать в речи основные
средства передачи ее содержания; соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
- овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ,пересказ);
- свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях общения;
- адаптироваться к различным условиям общения;
- преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна максимально
приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно формулировать вопросы
и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о событиях реального мира,
пересказывать близко к оригиналу художественные произведения, осуществлять творческое
рассказывание. Обучающиеся адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые
и сложные предлоги, владеют навыками словообразования и словоизменения.
2.5.
ЧАСТЬ,
ФОРМИРУЕМАЯ
УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
соответствует ОП ДО МАДОУ «Детский сад № 44»
2.5.1. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
соответствует ОП ДО МАДОУ «Детский сад № 44» (раздел «Часть, формируемая
участниками образовательных отношений»)
2.5.2. Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа
парциальных и иных программ и / или созданных ими самостоятельно
соответствует ОП ДО МАДОУ «Детский сад № 44» (раздел «Часть, формируемая
участниками образовательных отношений»)
2.6.
Комплексно-тематическое
планирование
и
сложившиеся
традиции
Организации, план воспитательной работы
Сложившиеся традиции Организации прописаны в ОП ДО МАДОУ «Детский сад № 44»
(раздел «Часть, формируемая участниками образовательных отношений»)
Календарный план воспитательной работы.
На основе Программы воспитания и Плана, составлен календарный план
воспитательной работы МАДОУ «Детский сад № 44». В календарный план
воспитательной работы внесены мероприятия по ключевым направлениям развития
воспитания. План определяет перечень событий, которые являются основой для
проведения воспитательных мероприятий с детьми.
Календарный план воспитательной работы с детьми с ТНР соответствует
календарному плану воспитательной работы Программы воспитания МАДОУ «Детский
сад № 44» (раздел «Календарный план воспитательной работы»)
III. Организационный раздел Программы.
3.1. Обязательная часть

53

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с THP. Программа
предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих
образование ребенка с THP в соответствии с его особыми образовательными потребностями:
Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с THP предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются
обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в
том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.

1.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с THP,
стимулирование самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с THP, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с THP в
разных видах игры.
Создание
развивающей
образовательной
среды,
способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественноэстетическому развитию ребенка с THP и сохранению его индивидуальности.

4.

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности е учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с
THP.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

7.
3.1.1. Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности
методическими материалами и средствами обучения и воспитания (обязательная часть
и формируемая часть).
Материально-технические условия реализации АОП МАДОУ «Детский сад № 44» для
обучающихся с ТНР обеспечивают возможность достижения обучающимися в
установленных Стандартом результатов освоения основной образовательной программы
дошкольного образования.
МАДОУ «Детский сад № 44» имеет все необходимое для реализации АОП,
педагогической, административной и хозяйственной
деятельности оснащение и оборудование:
– учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных развивающих
игр);
– помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых и других детей;
– оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста,
– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь

54

для художественного творчества, музыкальные инструменты.
С целью создания единого речевого режима в группах комбинированной направленности
оборудованы речевые центры с учетом потребностей детей с ТНР. Логопедический
кабинет оснащен специальным материалом и оборудованием для коррекции речи и
психических процессов.
Оборудование логопедического кабинета:
- шкафы для дидактических пособий и методического материала;
- навесные полки для дидактических игр и методической литературы;
- стол для индивидуальных занятий;
- зеркало настенное;
- столы детские;
- стулья детские;
- стол письменный учителя-логопеда;
- стулья взрослые;
- настенная доска для маркера, магнитов;
- мольберт
Технические средства обучения:
- персональный компьютер;
- принтер;
- музыкальный проигрыватель
Специальное оборудование:
- зеркала индивидуальные;
- набор зондов для постановки звуков.
3.1.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Режим дня для детей с ОВЗ, посещающих группы комбинированной
направленности в целом соответствует режиму дня, ОП ДО, реализуемой в ДО
(раздел «Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении)
Но для детей с ТНР режим дня и занятий в группе корректируется таким образом,
чтобы, с одной стороны, максимально эффективно осуществлять коррекционновоспитательное воздействие, а, с другой – создавать наиболее оптимальные условия для
сохранения и развития здоровья детей.
Логопедические занятия, проводимые для детей с ТНР, подразделяются на
подгрупповые и индивидуальные. Учитывая речевой и неврологический статус этих
детей, логопедические и некоторые педагогические занятия нецелесообразно проводить
со всей группой, поскольку в таком случае степень усвоения учебного материала будет
недостаточной. В зависимости от характера и выраженности речевого дефекта,
психологических и характерологических особенностей детей, количество их в подгруппах
варьируется по усмотрению логопеда (от 2 до 5 человек). В начале учебного года
количество человек в подгруппе может быть меньше, чем к концу обучения. Выделяются
следующие виды подгрупповых логопедических занятий:
1. по формированию лексико-грамматических средств языка:
- развитию словаря;
- развитию грамматически правильно речи;
2. по формированию связной речи;
3. фонетические
занятия
(формирование
звукопроизношения,
развитие
фонематического слуха и слоговой структуры).
55

4. На протяжении периода обучения работа по коррекции звукопроизносительной
стороны речи проводится только на индивидуальных занятиях
Подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся логопедом в соответствии с
расписанием коррекционно-образовательной деятельности (как в первую, так и во вторую
половину дня).
Во вторую половину дня воспитатель планирует и осуществляет индивидуальную
работу с детьми с ОВЗ.
3.1.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Соответствует ОП ДО «МАДОУ «Детский сад № 44»
3.1.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее —
ППPOC) в МАДОУ «Детский сад № 44» в группах комбинированной направленности
обеспечивает реализацию AOП ДО для детей с ТНР.
В соответствии со Стандартом, ППPOC МАДОУ «Детский сад № 44» обеспечивает и
гарантирует:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с OB3, проявление уважения к их человеческому
достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при
взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МАДОУ
«Детский сад № 44», группы и прилегающих территорий, приспособленных для
реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для
развития обучающихся дошкольного возраста с OB3 в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с
педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).

56

ППPOC МАДОУ «Детский сад № 44» создается педагогическими работниками
для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня
активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории
развития. Она строиться на основе принципа соответствия анатомо- физиологическим
особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей
возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППPOC должна быть:
содержательно-насыщенной и динамичной — включать средства обучения (в том
числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую,
познавательную,
исследовательскую
и
творческую
активность,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том
числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ТНР, участие в подвижных
играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными
свойствами — подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность
комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
трансформируемой — обеспечивать возможность изменений ППPOC в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и
возможностей обучающихся;
полифункциональной — обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих ППPOC (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том
числе природных материалов) в разных видах детской активности;
доступной — обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе
обучающихся с OB3, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом
уровня развития его познавательных психических процессов, стимулировать познавательную
и речевую деятельность обучающегося с OB3, создавать необходимые условия для его
самостоятельной, в том числе, речевой активности;
безопасной — все элементы ППPOC должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При проектировании ППPOC
учитывается целостность образовательного процесса в МАДОУ «Детский сад № 44», в
заданных Стандартом образовательных областях: социально- коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;
эстетичной — все элементы IHIPOC должны быть привлекательны, так, игрушки
не должны содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ
эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства;
ППPOC в МАДОУ «Детский сад № 44» обеспечивает условия для эмоционального
благополучия обучающихся с ТНР, а также для комфортной работы педагогических
работников.
Реализация АОП обеспечивается созданием в МАДОУ «Детский сад № 44» кадровых,
финансовых, материально-технических условий.
Реализация АОП обеспечивается педагогическими, руководящимии иными работниками,
имеющими профессиональную подготовку, соответствующую квалификационным
требованиям.

57

3.2.
ЧАСТЬ,
ФОРМИРУЕМАЯ
УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
3.2.1. Методическая литература, позволяющая ознакомится с содержанием
парциальных программ, методик, форм организации образовательной деятельности
Обязательная
часть

Федеральная адаптированная образовательная программа
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (утвержденная Приказом Министерства
просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1022)

1. Нищева Н. В. Речевая карта ребенка младшего дошкольного
Методический
комплект
к возраста с ОНР. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
2. Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка
образовательной
младшего дошкольного возраста с ОНР. — СПб.: ДЕТСТВОпрограмме
ПРЕСС, 2014.
(формируемая
3. Нищева Н. В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием
часть)
речи (с 4 до 7 лет). — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
4. Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка с
общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2013.
5. Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в
логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. —
СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2013.
6. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий
в младшей группе для детей с ОНР. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2013.
7. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий
в средней группе для детей с ОНР. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2013.
8. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий
в старшей группе для детей с ОНР. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2012.
9. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий
в подготовительной к школе логопедической группе для детей с
ОНР (часть I). — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
10. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических
занятий в подготовительной к школе логопедической группе для
детей с ОНР (часть II). — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
15. Нищева Н. В.
Картотека заданий для автоматизации
правильного произношения и дифференциации звуков разных
групп. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
16. Нищева Н. В. Веселые диалоги. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2014.
17. Нищева Н. В. Круглый год. Серия демонстрационных картин с
методическими рекомендациями. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,

58

2009.

Методическая
литература
парциальным
программам

описана в ОП ДО МАДОУ «Детский сад № 44» (разделе III
к «Обеспечение методическими рекомендациями и средствами
обучения и воспитания (формируемая часть)»

59

КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся
с тяжёлыми нарушениями речи МАДОУ «Детский сад № 44 (далее – Программа)
реализуется в группах комбинированной направленности для детей с 3 до 8 лет с ТНР.
Целью данной АОП является
Программа обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей по основным направлениям:
социально-коммуникативное,
познавательное, речевое,
художественно-эстетическое,
физическое развитие.
Организация воспитательно-образовательного процесса происходит на основе
комплексно- тематического принципа с ведущей игровой деятельностью. Решение
коррекционных задач осуществляется в различных видах детской деятельности, при
проведении режимных моментов, в процессе взаимодействия с семьями воспитанников.
Программа разработана в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной
программой дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (утвержденная Приказом Министерства просвещения РФ от 24
ноября 2022 г. № 1022)
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (ППРОС)
МАДОУ «Детский сад № 44» создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития, учитывает
социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные
особенности (не допускается как искусственное ускорение, так и искусственное
замедление развития обучающихся).
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение,
как для индивидуальной жизни человека, так и для социального, экономического
культурологического развития общества.
Общими требованиями к подготовке родителей к сопровождению ребёнка-дошкольника в
рамках его траектории развития при реализации Программы являются:
- наличие у родителей информации о содержании Программы;
- информирование родителей о соответствии развития ребенка задачам, поставленным в
Программе;
- информирование родителей о результатах освоения Программы, полученных при
проведении психолого-педагогической диагностики, которые сообщаются родителям в
процессе индивидуального общения (в сентябре, январе и мае)
- проведение систематической работы, направленной на информирование родителей о
результатах освоения детьми Программы на основе следующих системообразующих
принципов
- непрерывность и динамичность информации.
Воспитательно-образовательный процесс, направленный на реализацию инвариантной
части примерной основной общеобразовательной программы по своему характеру,
является непрерывным и динамичным.

60

Реальное отражение этого процесса предполагает соответствующий характер
информации:
- адекватность информации. Информация должна адекватно отражать заданные свойства
объекта изучения (признаки, связи, измерения).
Передача информации реализуется при непосредственном контакте педагога с родителем
или использовании дополнительных средств коммуникации (телефон, Интернет и др.).
Формы информационного взаимодействия с родителями по основным направлениям
развития ребенка
Информацию, которую педагоги транслируют родителям можно разделить на общую (т.е.
предназначенную коллективу родителей в целом) и индивидуальную (касающуюся
родителей каждого конкретного ребенка).
Общая включает в себя информацию о режиме работы ДОО, планируемых мероприятиях,
содержании нормативно-правовых, программно-методических материалов и др.
Индивидуальная представляет собой данные, полученные педагогами в результате
обследования ребенка в соответствии с требованиями, сформулированными в части
адаптированной основной программы, и является конфиденциальной.
Режим работы детского сада.
Дошкольное учреждение работает круглый год, пять дней в неделю: с понедельника по
пятницу.
Начало работы групп с 7.00, окончание в 19.00.
Выходные: суббота, воскресенье, праздничные дни.

61